作者：陈向明 出版：北京大学教育评论 日期：2015年第2期
文章摘要：
“扎根理论”自1967年被两位美国学者格拉斯和施特劳斯提出来之后，在社会科学研究界产生了很大的影响，在过去近半个世纪也经历了一些概念、技术乃至范式方面的变迁。然而这种研究路径到底有什么独特之处？是在什么背景下提出来的？具体如何操作？ 能够为我国当前的教育研究提供什么洞见？在我国独特的学术环境中面临什么挑战，需要什么本土化调适？这正是本文意图探讨的问题。本文首先介绍扎根理论的定义、提出的背景以及基本操作步驟和方法；然后通过一个来自中国课堂的教学实例，管窺扎根理论研究的一种可能样态；最后结合一个教学案例，探讨扎根理论对于当前我国教育研究的意义、限庋以及本土化调适的可能性。
周勇评论：
之所以推荐这篇文章，首先因为不久前曾被问及“扎根理论是什么”，其次因为这篇文章的作者系长期致力于推广、发展“质性研究”的陈向明教授，她的回答或可代表国内教育学界“扎根理论”研究的前沿进展。总的来说，文章回答了三大问题：1、什么是扎根理论，它为弥补传统“实证研究”的理论建构不足，发明了什么样的采样资料搜集及理论优化方法？2、怎样将“扎根理论”运用于中国教育研究实践？3、“扎根理论”对于研究中国教育究竟有何意义，如何克服其本土化运用过程中可能产生的“水土不服”？
由于缺乏成熟的本土实验研究积累，同时对于“扎根理论”本身的兴起历程及其学术与社会价值，作者也未做深入考察，所以文章主要是从理论上呈现“扎根理论”的操作流程与技术，不过这些理论阐述也能为反思教育学界近年来强势崛起的“实证研究”浪潮提供有益参照（因为“扎根理论”在技术上做完善正是为了改变“实证研究”时显简单的理论分析能力）。此外值得一提的是，国内经济学、管理学等领域兴起“扎根理论”要早一些，已有不少颇为成熟的本土实验研究，比如有学者曾运用“扎根理论”提炼蒙牛公司的“快速成长模式及其影响因素”，还有学者运用“扎根理论”研究“90后旅游者”旅游行为的“时空变化规律”，感兴趣的读者不妨搜读一番。
