教育文化研究的“四域”

李宜江 安徽师范大学教育科学学院教授

一是教育文化研究的视域，即研究的学科视角问题，教育文化研究强调各学科视角、多学科交叉研究，其中尤以历史学、哲学、社会学、人类学等学科为最。近几年也涌现出文学、艺术学、建筑学等学科视角。丁钢教授的学术团队一直致力于从多学科视角开展教育文化研究，形成了一批有代表性的研究成果。2005年，丁钢在接受《社会观察》专访时指出：“对于一个学科来说如果能称得上是综合学科的话，我认为教育是最大的综合性学科。……所以即使是教育有本身内在理路，也依然涉及到多学科的视角和背景，如果不是这样的话，我们对教育的研究就会比较单薄。”

教育文化研究的跨界是必然的，我们需要进一步加强各学科视角、多学科交叉研究，以多学科的视野去研究教育文化。

二是教育文化研究的领域，即研究的问题领域问题，教育文化研究的问题领域可以说是非常广泛，因为教育无处不在，文化无处不流淌。其中尤以教育中基础性、历史性、现实性、复杂性等问题为最。教育文化研究可以在历史、现实与未来之间自由的穿梭，但这需要渊博的学识基础、深厚的学术底蕴和深邃的理论穿透力。

不是每个问题都有深入研究的必要，必要的选择在于两个方面：一个是对政策、对策的研究，所谓建国君民，教学为先。另一个是关注生活层面的教育，所谓化民成俗，其必有学，教育如何化民成俗。这一块，教育界关注的不多。这种关注是需要你的知识结构做支撑的。常态中往往隐含着非常态的信息。尊重日常实践，才能重新发现日常实践，否则我们的发现只能是某些权威的东西。实践在实践、消化、变通理论的时候，这个实践就是充满着智慧的。实践者的智慧是不容忽视的。

三是教育文化研究的思域，即研究的思路与方法问题，进一步加强在国际化视野中研究中国教育，加强微观教育叙事、教育生活的研究。教育文化研究既重视在中国历史文化语境下研究教育，也重视在国际化视野中研究中国教育；既重视宏大历史阐述，也重视微观教育叙事；既重视教育思想、制度的研究，也重视教育生活的研究；既重视政治经济等显见的教育影响因素，也重视家庭、交往、成长经历等隐性的教育影响因素。尊重文化，是研究文化的一种素质，尊重文化就是尊重人的活动，教育人物的教育思想，是一个整体，而不能割成生平、教育目的、方法、内容等碎片。教育文化研究要还原到历史与现实本身的生动复杂性当中去。

四是教育文化研究的论域，即研究的成果表达问题，教育文化研究关注尊重每一份研究成果的表达，不追求斩钉截铁的结论，更在意多角度去阐释教育与文化之间的错综复杂关系。怎样透过现象看本质，需要提升解读能力，加强研究深度，维度也要打的开。做教育文化研究，本身就要尊重文化的多元性和包容性，不是在反对别人的观点中发展自己，而是在清晰地、严谨地阐释自己观点的过程中赢得尊重，同时也是对别人学术观点的尊重。

正如丁钢教授1990年在《教育评论》中的一段结语写到的那样：“总之，谁也不是天生的学问家，谁也不是生来就会搞学问，路都是靠自己走出来的，人人都可以有自己的想法和做法。只要持之以恒，努力进取，日积月累，总会有收获的。”30多年来丁钢教授率领其学术团队正是这样持之以恒，努力进取，日积月累，围绕“教育文化研究”，开展了深入广泛而又卓有成效的研究，形成了一系列富有影响的学术研究成果，并将继续收获着丰硕的教育文化研究之果。