丁钢 华东师范大学教育高等研究院教授

教育文化研究是将教育作为深层的社会文化活动重要影响因素，研究教育文化与社会生活的联系，强调教育活动的文化内涵和各类文化实践的教育功用，并呈现教育文化实践的多元形态与丰富内涵的一门学科。研究目的是将教育作为一项文化行动，关注教育实践对社会文化背景的依赖与促进关系及其认识；研究对象是各种教育文化的存在形式与发展以及如何制约与促进人们的教育行为；研究范式上强调教育文化的价值研究与实证研究的统一。

综观发展历程，教育文化研究已经形成了基本的学术建树和学科积累。在吸收和借鉴西方教育文化研究的理论和实践，主动探寻适合中国教育实践的教育文化知识体系，加强国际交流与合作中，呈现出一些研究趋势和特征：

1、研究领域得以不断拓展，广泛涉及教育与影像、音乐与想象、图像与象征、戏剧与人生、建筑与教育、媒体与教育、行业与传承等从宏观到微观的教育文化议题；

2、研究方法多元和多样，充分运用社会学、历史学、人类学、艺术学、文化研究、叙事研究等领域的前沿视野，重视细致的、实证性的和个案的深入研究，并以参与式观察、教育叙事、跨文化比较、图像证史、教育人种志、口述历史、田野工作、话语分析等方法来推进研究；

3、突显教育探讨的文化路向，一是努力把握民族思想、道德、风俗、艺术乃至每一世代的认知图式等方面的教育文化传递功能；二是注意从文化处境的角度对教育现象进行文化的多样性诠释；三是重视从文化对教育变迁的作用与影响来探讨教育发展的方向与内容的变化。

4、体现为一种文化主体的自觉，强调探究一种文化解释的教育理性，在理解并尊重本土教育经验的文化价值的基础上，如何更为适宜地塑造新的自我。

教育文化研究从教育文化与实践入手，重点考察与聚焦四个方向领域如学校领域、公共领域、日常生活和非物质文化遗产中的教育文化现象，由此探讨教育文化是如何再现、表现和形塑民众的社会生活，身份意识、道德与情感认同，揭示这些教育文化现象在各领域中的实际意义。籍此开辟教育文化研究新领域与新路径，从而使教育文化研究与写作能够将读者引入栩栩如生、寓教于乐的日常生活教育情景之中，形成学术范式新颖、内容生动感人的研究与文本表达方式。

1、学校领域的教育文化：主要涉及学校领域中有关教育物质、制度和价值的文化实践方式与发展。需要关注学校创设的物理环境及各类显性标识文化符号，包括学校文化识别系统、教育建筑、空间布局等；也需要研究规范学校组织运行的制度，包括教育仪式、组织文化、教育节庆、校庆等；以及包括教育信念与校训、校歌、学生亚文化等学校所特有的价值观念与教育追求。

2、公共领域的教育文化：主要涉及公共领域中通过大众传媒向所有人开放并让公众参与教育生活的文化实践方式与发展。媒体作为一种有效的公共领域，报纸、杂志、广播和电视等是公共领域的媒介，并扩展公共领域的范围。由此，大众传媒的功能、认知与情感沟通等问题居于了公共领域教育文化的中心地位，广义上还包括教育的影像、小说、图像、传媒报刊和博物馆教育等。

3、日常生活的教育文化：主要涉及日常生活中教育活动的文化内涵和实践方式与发展。狭义上是指与个人及其家庭日常生活的活动方式包括衣食住行以及闲暇时间利用等方面的教育文化的存在方式与发展；广义上是指与人们一切生活活动的典型方式和特征相关包括劳动生活、消费生活和精神生活（如文化生活和宗教生活）等的各种教育文化的存在方式与发展。

4、非物质文化遗产的教育文化：主要涉及传播文化遗产知识，提升公众参与非物质文化遗产保护的重要教育活动与方式。非物质文化遗产涵盖了在各种口头传统、社会实践、表演、表现形式、知识体系和技艺及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所，以及与其形成和发展的地形、气候等自然环境以及民族心理、风俗习惯相关，凝聚着各民族的文化基因的各种教育文化的存在方式与发展。

教育文化研究从宏观转向考察更广泛的社会群体尤其是基层社会生活与教育变迁，将研究视野从上而下移为更多元的教育文化生活，与许多一般性而浮光掠影的描述不同，深入到更为细致而多元的活生生的教育生活本身。在教育文化研究深入过程中写出更丰富的细节和实践经验，从而使一个更为广泛或更具整体性的理解，建立在更为多元的微观分析基础上的呈现。

而把教育文化研究作为志业，也需要一些必要的条件：

1、以教育文化研究为志业需要勇气，首先要有勇气面对急功好利的学术环境，进而努力穿透历史与现实中教育文化实践的多元形态与错综复杂的现象；

2、以教育文化研究为志业需要专业化，这里的专业化，指的是如何成就多学科的研究意识和能力，才能在教育文化研究的世界里，发掘新的领域与方向。

3、以教育文化研究为志业需要热情，正如教育本质上是一个文化的事业，教育研究需要有文化探究的热情，知识的建构必须基于内在的文化理解。

4、以教育文化研究为志业需要灵感，与艺术和其他领域中一样，没有灵感的到来，没有情理之中意料之外的发现，在学术上是难以建树的。

5、以教育文化研究为志业的人格条件，还需如韦伯推崇的“惟有那发自内心对学问的献身，才能把学者提升到他所献身的志业的高贵与尊严。”