在课程研究高度分化的背景下，康纳利、派纳和古德森作为“课程开发”、“现象学-美学”和“政治-社会学”等学术阵营的代表人物，从不同的理论传统和研究问题出发，最终都走向了叙事研究。本文对他们转向叙事的学术历程进行考察后发现，叙事能够帮助课程研究从容应对理论和实践之间的张力，摆脱对其他学科的理论框架和概念体系的依赖，延续本领域的学术传统，直面学校情景中的教育经验，找到适合自身的理论方式。

文件：课程研究因何叙事——基于三段课程学术历程的考察.pdf